北京张博士医考心理咨询师之——2012心理咨询师心理测验技能课程第四节
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一、智商的提出
19世纪末，比内（A.Binet）首创智力测验的理论和方法。1904年比内与其助手西蒙（T.Simon）编制了世界上第一个正式的心理测验，以后于1908年第一次进行修订。修订后的量表首先采用了心理年龄，或称智力年龄（mentalage，MA）的概念，简称心龄或智龄。
二、智商的计算方法
（一）比率智商
最早由德国心理学家施太伦（L.W.Stern）提出，是心理年龄除以实足年龄所得商数，即为智力商数，或比率商数。美国斯坦福大学心理学家推孟（L.M.Terman）编制的“斯坦福-比内量表”中正式引用了智力商数并加以改进。为去掉商数的小数，将商数乘以100，用IQ（intelligencequotient）代表智商。
（二）离差智商
韦克斯勒（D.Wechsler）在编制智力测验时，提出了另一个智商的计算法。其重要特点是放弃了心理年龄的概念，但仍保留了智商的概念，离差智商是采用统计学中的均数和标准差计算出来的，表示被试者偏离他本人这个年龄组平均成绩的量数，是依据测验分数的常态分布来确定的。
第2单元：智力测验工具
一、个别智力测验工具
（一）比内量表
比内量表是智力测验中运用广泛、影响较大的一种工具和技术。该量表第一次由法国心理学家比内（A.Binet）和医生西蒙（T.Simon）于1905年编制而成，称比内-西蒙量表。
（二）韦氏智力量表
韦氏智力量表（WechslerIntelligenceScale）是由美国心理学家韦克斯勒编制的一组智力量表。韦氏智力量表有三种：一是韦氏成人智力量表（WechslerAdultIntelligenceScale，WAIS），其前身是1939年韦克斯勒编制的韦克斯勒-贝勒维智力量表（W-BI），以后于1955年修订成目前使用的韦氏成人智力量表；二是韦氏儿童智力量表（WechslerIntelligenceScaleforChildren，WISC），于1949年编制；三是韦氏学龄前及幼儿智力量表（WechslerPreschoolandPrimaryScaleofIntelligence，WPPSI），1963年编制，1967年最后完成。WAIS适用于16岁以上的成人；WISC适用于6.5～16岁的儿童；WPPSI适用于3岁10个月至6岁10个月的幼儿。三套量表相互衔接，可以对一个人从幼年到老年进行智力测量。
二、团体智力测验工具
（一）陆军甲种和乙种测验（ArmyαandArmyβTest）
（二）瑞文渐进测验
（三）多水平团体智力测验
第3单元：智力测验相关的心理学问题
一、智力的发展变化
人的智力并不是一成不变的，它不但随着年龄或成熟而发展，还可因教育和训练而改变。智力在童年期迅速增长，在青春期增长缓慢，约在25岁达到顶峰，以后保持稳定到中年后期，在老年期逐渐下降。
二、智力的差异及原因
（一）智力的个别差异
在全人口中，智力分布曲线基本上呈常态，其智力极高（IQ在130以上）与极低（IQ在70以下）者均占少数，智力属于中常或接近中常（IQ在80～120）之间者约占全体人群的80%.
（二）智力的团体差异
1.性别差异
研究者通常会发现智力有男女的差别，但一般不显著。因此，就整体而言，智力可能并无性别差异，但在具体的认知和感知-运动能力上的研究结果，的确表明存在着性别差异。
2.职业差异
3.种族差异
从智力测验所得分数看，不同民族间确有差异，很多研究显示白种人的平均智商较有色人种为高。但从方法论的角度来看，依据此类研究所得出种族差异的推论并没有科学根据。
（三）智力差异的原因
在决定人的心理能力方面，遗传和环境两方面都有作用。
三、智力测验的公平性问题采集者退散
实际上，没有任何一个测验能够对所有的团体同样公平，因为每种测验都是在一定文化背景下发展起来的。更好的办法是根据亚文化群的特点为不同团体编出不同的测验；若使用同一测验，则要为少数特殊团体制定单独的常模。
四、如何理解和解释智力测验的结果
（一）不能以一次测验来确定智力水平
（二）测验要为智力的开发服务。
第4单元：韦氏测验
一、学习目标
掌握韦氏测验的实施与记分方法
掌握韦氏成人智力量表（WAIS-RC）的解释
二、操作步骤采集者退散
（一）工具
中国修订韦氏成人智力量表（WAIS-RC）
（二）方法
1.测验的实施方法
2.测验的记分方法
3.测验结果的解释
三、测验实施的相关知识
（一）测验介绍
韦氏智力量表（WechslerIntelligenceScale）是由美国心理学家韦克斯勒编制的一组智力量表。韦氏智力量表有三种：韦氏成人智力量表、韦氏儿童智力量表、韦氏学龄前及幼儿智力量表。我国对上述三个量表均进行了修订。
（二）测验的实施方法
进行成人测验时，一般按先言语测验后操作测验的顺序进行，但在特殊情况下可适当改变。测验通常都是一次作完，对于容易疲劳或动作缓慢的被试也可分次完成。
对于有时间限制的项目，以反应的速度和正确性作为评分的依据，超过规定时间即使通过也记0分，提前完成的按提前时间的长短记奖励分。不限时间的项目，则按反应的质量给予不同的分数，有的项目通过时记1分，未通过记0分；有的项目按回答的质量，如概括的深度记0、1或2分。
（三）测验的记分方法
一个分测验中的各项目得分相加，称分测验的粗分（或称原始分）。粗分按手册上相应用表可转化成平均数为10，标准差为3的量表分。分别将言语测验和操作测验的量表分相加，便可得到言语量表分和操作量表分。再将二者相加，便可得到全量表分。最后，根据相应用表换算成言语智商、操作智商和总智商。由于测验成绩随年龄变化，各年龄组的智商是根据标准化样本单独的，查被试者的智商一定要查相应的年龄组。
（四）WAIS-RC各分测验的主要内容及功能
1.知识
2.领悟——主要测量判断能力、运用实际知识解决新问题的能力以及一般知识。
3.算术——主要测量数学计算的推理能力及主动注意的能力。
4.相似性——用来测量逻辑思维能力、抽象思维能力与概括能力。
5.数字广度——此测验主要测量人的注意力和短时记忆能力。
6.词汇——主要测量人的言语理解能力，同时了解其知识范围和文化背景。
7.数字符号——主要测量一般的学习能力、知觉辨别能力及灵活性，以及动机强度等。
8.图画填充——主要测量人的视觉辨认能力，以及视觉记忆与视觉理解能力。
9.木块图——主要测量辨认空间关系的能力、视觉结构的分析和综合能力，以及视觉-运动协调能力等。
10.图片排列——主要测量被试者的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期力和幽默感等。
11.图形拼凑——主要测量处理局部与整体关系的能力、概括思维能力、知觉组织能力以及辨别能力。
四、测验实施的注意事项
（一）在操作修订韦氏量表时，一定要按本量表的标准程序进行。采集者退散
（二）主试者必须受过进行个别和团体测验的训练。
（三）测验时间要选择恰当，这是与被试建立良好协调关系所必需的。被试者应处于精力充沛，身体舒适，没有急事的时候来接受测验。
（四）主试者应努力取得被试者的合作，尽量使他们保持对测验的兴趣。
（五）有些项目无时限，但不是让被试者任意延长。如果肯定被试已经无回答了，再延长时间也没有意义，这时便进行下一项目。一般来说有10秒或15秒钟可以考虑好回答。
五、测验解释的相关知识
（一）总智商（FIQ）的分析
FIQ的高低为我们提供了有关被试者认知能力水平的概括，高分常提示被试者一般智力较好，低分则提示被试者一般智力较差。
（二）分量表的平衡性
分别计算言语智商（VIQ）和操作智商（PIQ）是韦氏智力测验的一个特点。一般可视VIQ大于、等于或小于PIQ以及二者相差到何种程度而决定其意义。
VIQ与PIQ差异显著时的意义
VIQ〉PIQPIQ〉VIQ
⑴言语技能发展较操作技能好⑵听觉加工模式发展较视觉加工模式好⑶可能在完成实际行动或任务上有困难⑷可能操作能力差⑸可能有运动性非言语技能缺陷⑴操作技能发展较言语技能好⑵视觉加工模式发展较听觉加工模式好⑶可能有阅读障碍⑷可能有言语的缺陷⑸可能有听觉性概念形成技能缺陷
（三）比较各分测验的差异
韦氏智力量表的另一特点是，整个测验是由多个侧重反映某一方面能力的分测验组成，分析它们的强点和弱点（即剖析图分析），便可进行智力特点的诊断。具体方法主要有三种：
1.各言语分测验的量表分与言语量表的平均分比较；
2.各操作分测验的量表分与操作量表的平均分比较；
3.各分测验的量表分与全量表的平均分比较。
（四）V-P差异没有实际意义的若干情况
在操作部分我们所讨论的V-P差异的各种解释都是以一个假设为前提，即言语和操作智商各与一个成为整体的心理维度相应。
六、测验解释的注意事项（一）从智商开始解释并不意味着把这个总分提高到首要地位。相反，言语智商和操作智商之间的差异、量表分轮廓上的多处起伏或测验分数与外在变量（如疲劳、焦虑和文化背景不佳等）之间的可能关系都会大大降低总智商作为被试者智力水平指标的恰当性。有时即使一个被试的言语智商、操作智商和总智商很接近而且量表分的轮廓中只有几处不明显的波动，过分注重总智商也是不恰当的。
（二）需要指出的是，VIQ与PIQ的差异的意义是相对的，不是绝对的，因为影响VIQ与PIQ差异的因素很多。一般情况下，正常人可相差9～10分，其IQ高，VIQ>PIQ；IQ低，PIQ>VIQ.IQ在80分以下时，PIQ>VIQ达11分以上。
（三）在比较各分测验的差异时，计算是按年龄量表分进行的，并且是自身的比较。如与他人的成绩相比较，应以10分为平均数，即13分及以上为强项，7分及以下为弱项。
第5单元：瑞文测验
一、学习目标
掌握瑞文测验的施测与记分方法
二、操作步骤
（一）工具
联合型瑞文测验（CRT）
（二）方法
1.测验的施测
2.测验的记分
三、相关知识
（一）测验介绍
瑞文渐进测验（Raven‘sProgressiveMatrices），简称为瑞文测验，是由英国心理学家瑞文（J.C.Raven）于1938年设计的一种非文字智力测验。由于该测验氏非文字的，它较少受到本人知识水平或受教育程度的影响，努力做到公平，故心理学家们尤其喜欢采用这个测验作为跨文化研究的工具。
（二）施测方法
1.瑞文测验既可以团体施测，也可以作为个别测验。
2.测验开始时先发给记录纸，要求填好姓名、性别、年龄等项。然后发下测验图册，请打开第一页（A1）说："看上面一张图，图下角缺一块，请你从下列的6块图片中选一块最合适的补上去。你找找看，哪一块补上去最好，最配得起来".先让被试者尝试一下，最后将正确答案"4"号告诉大家，并请他们将数码"4"写在记录纸上与A1对应的空格里。个别施测者，由被试指点出他确认的图形，由主试在记录纸上记录相应的号码。
3.在被试都掌握了方法后，接着翻到下一页（A2），并告诉大家以下每图都有缺少的一角，要求从下面的几个小块图中找到一个最合适的补上去，并把它的号码写到记录纸相应的空格内。
4.测验时间满40分钟时，不管有无做完，一律交卷。
5.幼儿及弱智者在个别施测中当进行到C、D、E三单元时，每单元如连续3题不通过，则该单元不再往下测，未测项目都按不通过计（但A、AB、B三单元不管做对多少都必须做完）。
（三）测验的记分
（三）测验的记分
本测验题一律为二级评分，即答对给1分，答错为0分。被试在这个测验上的总得分就是他通过的题数，即测验的原始分数。
本测验的量表分数是先将被试的原始分数换算为相应的百分等级，再将百分等级转化为IQ分数。
（四）瑞文测验在我国的修订情况
我国1986年由张厚粲及全国17个单位组成的协作组完成了对瑞文标准型测验的修订，出版了瑞文标准型测验中国城市修订版；1989年，李丹等、王栋等分别完成了彩色型和标准型合并本联合型瑞文测验（CombinedRaven`sTest，CRT）中国修订版的城市、成人和农村三个常模的制定工作；1996年，王栋等开始了联合型瑞文测验的再修订工作，新修订版业已完成；瑞文高级推理能力测验的修订及常模建立工作正在进行之中。
四、注意事项
（一）主试逐字照读指导语，对被试提问可以重复指导语，不应擅自补充或更改。
（二）团体施测时特别要防止相互抄袭或交谈。
（三）团体施测对象如超过30人，除主试外应增加主试助理1~2人。每次施测团体应不超过50人为限。
（四）主试与主试助理在被试进行前5题时，应进行巡视，对不能理解解题方式或前5题不能正确回答者，单独重复指导语。
第6单元：比内—西蒙量表
一、学习目标
掌握中国比内测验的实施与记分方法
二、操作步骤
（一）工具
中国比内测验
（二）方法
1.测验的实施
2.测验的记分
三、相关知识
（一）测验介绍
比内量表示智力测验中运用广泛、影响较大的一种工具和技术。该量表第一次由法国心理学家比内（A.Binet）和医生西蒙（T.Simon）于1905年编制而成，称比内-西蒙智力量表。比内测验最早于1916年传入我国，1979年，吴天敏教授进行第三次修订后，定名为《中国比内测验》。
（二）测验的实施
1.测验开始之前，主试让被试或替被试填明记录纸上的简历，并签上自己的姓名。
2.施测时，先根据被试者的年龄从测验指导书的附表中查到开始的试题，然后按指导书的实施方法进行测验。
3.对照着记录纸，一个题一个题地，熟读各试题的指导语，要求能在指导被试做每个试题时，自然而准确地说出，至少能在边读边说的情况下，不至张口结舌或自行编造。
（三）测验的记分
1.通过1题记1分，连续5题不通过停止测验。将被试者答对题目的分数，加上承认他能通过的题目的补加分数，便得到测验的总分。
2.根据被试者的实足年龄和总分，从指导书的智商表中查到相应的智商。
（四）中国比内测验的内容
中国比内测验
1.比圆形2.说出物名3.比长短线4.拼长方形5.辨别图形6.数纽扣13个7.问手指数8.上午和下午9.简单迷津10.解说图画11.找寻失物12.倒数20至113.心算（一）14.说反义词15.推断情景16.指出缺点17.心算（二）18.找寻数目19.找寻图样20.对比21.造语句22.正确答案23.对答问句24.描画图样25.剪纸26.指出谬误27.数学技巧28.方形分析（一）29.心算（三）30.迷津31.时间计算32.填字33.盒子计算34.对比关系35.方形分析（二）36.记故事37.说出共同点38.语句重组（一）39.倒背数目40.说反义词（二）41.拼字42.评判语句43.数立方体44.几何形分析45.说明含义46.填数47.语句重组（二）48.校正错误49.解释成语50.区别词义51.明确对比关系
四、注意事项
（一）按“测验必备”备齐物件。
（二）主试对被试必须保持一般的和善态度。对于他的答案，不论对与不对，都不要表示肯定或否定的神态，以免影响他的测验结果。
（三）施行测验之前，应安排好一间安静房子，内设一桌两凳。施测时主试被试对坐。主试可将指导书立在面前，以免被试窥视主试的记录，思想受到扰乱。
（四）主试必须按照各试题的时限控制时间，不可随意延长或缩短。
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